但是，教育部仍然一如既往，因为他们相信——再次引用一下理查兹女士的话—“研究表明，当信息通过戏剧化的形式表现出来时，学习的效果最明显，电视在这方面可以比任何其他媒介都做得更好。”对于这样的观点，我们最厚道的反应是说它误导人心。乔治·科姆斯托克和他的助手们认真分析了2800项有关电视对行为的影响的研究，包括对认知过程的影响，没有找到让人信服的证据可以证明：“当信息通过戏剧化的形式表现出来时，学习的效果最明显。”1而且，在科恩和萨洛蒙、麦林高夫、雅各比、霍耶和舍路卡、斯托弗、弗罗斯特和赖博尔特、斯特恩、威尔森、纽曼、卡茨、阿道尼和帕尼斯以及冈特的研究中，他们得出了相反的结论。2雅各比和其他一些人发现，在观看了两个30秒长的商业电视节目和广告之后，只有3.5%的观众可以正确回答和节目有关的12个判断对错的问题。斯托弗和其他一些人在研究了学生对电视、广播和报纸上的新闻做出的不同反应后得出结论：学生对于报纸新闻中出现的人名和数字做出的回答正确率最高。斯特恩的研究结果表明，51%的观众在看完一个电视新闻节目几分钟之后无法回忆起其中的任何一则新闻。威尔森发现，普通的电视观众只能记住电视剧中20%的信息。卡茨和其他一些人发现，21%的电视观众无法回忆起一个小时之内播放的任何新闻。在他自己以及其他人研究的基础上，萨洛蒙得出一个结论：“从电视上获得的意义往往是一些具体的片断，不具备推论性，而从阅读中获得的意义往往和我们原来储存的知识相关，所以具有较强的推论性。”换句话说，通过这一系列的研究，我们没有发现观看电视可以有效地提高学习效果，电视在培养深层次的、具有推论性的思维方面明显不如铅字。
第十章 教学是一种娱乐活动
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1 G.科姆斯托克、S.查菲、N.卡茨曼、M.麦克康姆斯和D.罗伯茨，《电视和人的行为》，纽约：哥伦比亚大学出版社，1978。
2 A.科恩和G.萨洛蒙的《孩子的观看电视：意外和可能的解释》，通讯杂志第29期（1979年)；L.M.麦林高夫的《照片在孩子理解故事中的作用》，论文在1982年4月美国教育研究协会年会上宣读；雅各比、霍耶和舍路卡的《电视化通讯的错误理解》(纽约：美国广告公司协会教育基金会，1980年)；斯托弗、弗罗斯特和赖博尔特的《广播新闻的回忆和学习：印刷材料更好吗?》广播杂志(夏季刊，1981年)：第253—262页；斯特恩的《全国广播协会的调查》、《广播的政治》，1971—1972年(纽约：托玛斯Y.克罗威尔，1973年)；威尔森的《媒介对于信息丢失的作用》，新闻季刊第51期(春季刊，1974年)：第111—115页；纽曼的《电视新闻观众的回忆模式》，公众舆论季刊第40期(1976年)：第118—125页；卡茨、阿道尼和帕尼斯的《记忆新闻：照片帮助我们记忆了什么》，新闻季刊第54期（1977)：第233—242页；冈特的《记忆电视新闻：图像内容的作用》，普通心理学杂志第102期（1980年)：第127—133页。