当然，任何教育都指望学生熟悉自己文化里重要的参考文献。即使卢梭只要求学生读《鲁滨逊漂流记》(RobinsonCrusoe)一本书(以便学会在蛮荒野地里生存)，他也指望学生无意之间学到文雅人谈话里出现的人名、警语和年代。然而，赫施的建议不足以反映技术垄断的不足，原因有两个。第一个原因我已经在第四章“难以把握的世界”里做了探讨，技术垄断阐述的信息量大而多样，且不断变动，不可能被组织成一个整合一体的教育计划。你有什么办法把纽约州的罗切斯特市与萨拉·伯恩哈特或贝布·鲁思纳入同一个课程表呢?或者你有什么办法把马克斯兄弟放进教学计划呢?金杰·罗杰斯又放在什么地方呢?你可以把她放进“弗雷德·阿斯泰尔舞伴”的课程表里吗?(如果是这样，我们就不得不纳入西德·夏利斯[Cyd Charisse]，如果我没有错的话，我们还得纳入温斯顿·丘吉尔首相的女儿萨拉。)赫施的百科全书式清单并不是解决信息过剩的办法，而是对信息过剩的描绘。因此，他的书本质上说并不是黏合一体的。而且，这本书还把教育的后果和宗旨混为一谈。他试图回答的问题是：“什么样的人是有教养的人?”他没有回答这样一个问题：“教育的目的是什么？”比如，年青人打篮球的时候要学抢篮板球，会抢篮板球是优秀篮球手定义的一部分，但他们抢篮板球不是玩篮球的目的。
第十章 符号大流失
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1弗雷德·阿斯泰尔（FredAstaire，1899—1989）：好莱坞舞王，金杰·罗杰斯舞伴。