教室有一个特点，师生双方所做的大多数事情彼此都看得见，这意味着后台区域一般在时间和空间上都具有明确的界定。对于孩子们来说，这些后台区域在一定程度上就位于不同课节之间狭小的时间边界地带，不论这期间他们是否会在不同教室之间进行物理移动。尽管纪律压力通常大部分落在学生身上，但有时老师们却会感到更受压迫。教师一般有一块他们可以退入其中的后台区域，即教员休息室，这个地方学生一般不能进入。教员休息室无疑是放松的地方。但正是在这个地方，老师们往往意犹未尽地对各种处理教学问题的手法进行讨论、策划和修正。
通过进行严密的内部监控来防止来自外部的直接控制，这正是纪律组织的本质。这种现象既体现在学校的内部区域化上，也体现在学校作为一个位于其他场所之内的场所的处境中。在学校内，纪律权威分别集中在相互分隔的教室中，这是对身体定位和身体活动进行高水平控制得以实现的条件。但这种情况也是在对抗监督者的直接监督。学校领导具有控制教职工的权威，不过，他们运用这种权威的方式不同于老师努力在各自课堂上控制学生行为的方式。因此，学校往往具有彼此尖锐对立的“双线”权威方式。教师力图对他们的学生施加直接的控制，在此，教师得不断地和学生发生面对面的共同在场。但对教师活动的监督却必定是间接的，通过其他手段进行。我们不妨推测，即只有在一个具备相当程度上摆脱直接监督的自主性的组织中，才能实现分级的权威方式(graduated line ofauthority)。不过，学校的封闭性，以及它在时间和空间上与周围场所进行的活动之间明确的分野，也都防止了外部力量对学校的监督性控制。因此，督察员会定期到学校来核查学校的运转情况；校董会和家长联络会可以通过影响政策以有助于塑造学校生活，让学校感受到他们的权力。然而，纪律权力本质上就意味着，在学校的“权力容器”中进行的过程具有显著的自主性，以摆脱外部机构的直接控制，尽管学校也体现了这些机构的精神风格。
第三章时间、空间与区域化
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