一、语言是信息性的和沟通性的
当学校的教师考问一个学生的时候，她可不是在获取信息，同样，当她在讲授一条算术或语法的规则的时候，她也不是在为学生们提供信息。她在“给出一符号”(ensigne①)，她在颁布命令，她在进行指挥。教授的命令并不外在于她教给我们的东西，但也没有增加什么。它们并不来自原初的意谓，也不是源自信息的推论：一条命令始终并且已经牵涉别的命令，这就是为何命令总是冗余的。义务教育的机器并不传播信息，而是将符号的框架[连同所有那些二元性的语法的基本要素—阳性一阴性，单数一复数，名词一动词，陈述的主体一表述(énonciation）的主体，等等]强加给孩子。语言的基本单位—陈述——就是口令(mot d'ordre)。除了共通感(sens commun）这个将信息中心化的官能之外，还应该界定另外一个令人厌恶的官能，它致力于发送、接收和传递口令。②语言的用法不是让人相信，而是让人服从，使人服从。“男爵夫人根本不想令我相信其诚意，她仅仅是向我示意，她更愿意看到我摆出心悦诚服的样子。”③我们可以在警方或政府的公告之中觉察到这一点，它们不大关心真实性和可信度，但却非常明确地说出了那些应被遵守和牢记的东西。这些公告对一切可信度的漠视往往近乎挑衅。这就证明，关键之处本不在此。让人们说……：语言所要求的莫过于此。斯宾格勒（Spengler）指出，话语的基本形式不是进行判断的陈述，也不是情感的表达，而是“命令，表示服从，断定，质问，肯定或否定”，那些极为简短的句子支配着生活，它们不能与事业或大型工程相分离：“准备好了？”“是”“前进”。④词语不是工具；不过，人们将语言、笔和笔记本交给孩子，就像将铲子和十字镐交给工人。在成为一种句法的标记之前，一条语法规则就是一种权力的标记。命令既不与先在的意义相关，也不与明确区分的单位的预先秩序相关。正相反。为了传播、传递和遵守那些作为命令的口令，信息只能限制在必要的最低限度之内。应该恰好有足够的信息来将“开火!”(Aufeu!）与“开赛！”(Aujeu!）区分开来，或避免刘易斯·卡罗尔(Lewis Carroll）所描述的那种在教授和学生之间的如此令人烦恼的状况（阶梯高处的教授给出了一个问题，由仆从一级级地传递下去，但这个问题在每一级上都发生了变化，而下面的学生所作出的回答也在向上传递的每一级上都发生着变化)。语言不是生活，它向生活发号施令；生活不进行言说，它倾听并理解。①在所有的口令之中，即使是在父亲向儿子发出的口令之中，都存在着一种小型的死刑判决一种审判，正如卡夫卡所言。
4.1923年11月20日：语言学的公设
① 注意，这里作者将“讲授”(enseigner)进行戏拟而造出“给出符号”(en-signer)这个词。——译注
② 法文“口令”(mot d'ordre)中的 ordre 兼有“命令”和“秩序”这双重含义。——译注
③ Georges Darien，L'épaulette，pp.10—18，435. 抑或 Zola，La bête humaine，Gallimard，p.188：“她这么说，不是为了让他相信，而只是为了告诫他：她在别人的眼里必须是清白无辜的。”与信息性的语句(“侯爵夫人在五点离开”）相比，这种类型的语句似乎更能体现小说的普遍特征。
④ Spengler, L'homme et la technique, Gallimard, Idées, p.103.
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