与技能过时的用户或工作者的控制。
截至目前，这两种方案中的任何一个都未占据上风。在教育领域，有人将电脑当作沟通媒介，也有人努力实现教育自动化，两种情况同时存在。在线教育仍然是一项尚在形成过程中的技术(Feenberg，2002:Chapter5;Hamiltonand Feenberg,2012)。
大型多用户在线游戏与游戏化世界
视频游戏产业是技术网络中的另一个权力关系案例。该产业现已超越好莱坞，吸引了数以百万计的用户参与到多用户在线游戏中。有人顺应游戏需求，对工具化理论进行了改编，以技术批判理论双层框架为基础，对大型多用户在线游戏展开了研究(Grimes and Feenberg，2009)。这一发展阶段玩家的游戏活动通过游戏代码来建构，通过这样或那样的游戏叙述来表示，但一旦同时来到线上，各个玩家便进入到在线社区，该社区以产业无法控制的非正式关系对玩家进行了组织。这些社区形成于游戏技术的合理化结构，往往能对这种结构做出回应。
游戏社区一旦被激活，便努力对游戏的各个方面进行重新配置，以新的方式与情境调动游戏中的代码与物品。当玩家将在游戏中赢得的商品进行拍卖以换取金钱时，便出现了市场。游戏本身也会被擅长破解的玩家改写。当玩家在维基百科及其他论坛上进行知识共享并参与活动时，便形成了包含游戏相关信息、作弊及绝杀技等在内的大型数据库。公司可以对这些未经授权的行为提出抗议，但到最后，他们通常会放弃，并试图拉拢那些无法控制的用户。游戏设计者与玩家之间的互动，以及玩家与玩家之间的互动，形成了反馈循环，预示了技术公民所普遍存在的一个截然不同的世界。这个世界不同于电视广播所创造的普通受众，需要进行解析，就好比技术批判理论所进行的分析。
结 论
技术批判理论将一般的现代化理论及其潜在的民主性，与建构主义者的技术经验研究相结合。将技术批判理论运用到信息技术中，便有可能从规范性及政治学角度展开批判。这些技术的意义不是由其技术属性决定的，而是成了争论与斗争的对象。技术批判理论既避免了对Web2.0等概念的夸张炒作，也避免了对作为电子商城的互联网的过分诋毁。将技术理解为各股力量争取的领域，而不是固定的成品，这就意味着去除了技术的具体形式，致其容易遭到批评，也易于被改造。
第8章 技术批判理论
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