为了完成本次研究，我们从英国两所学校中挑选了21名年龄在11至12岁的七年级儿童(11名女孩、10名男孩)及22名年龄在13至14岁的九年级儿童(10名女孩、12名男孩)来参加。这些儿童3人一组使用有形技术支持的书桌，由老师根据儿童协同工作的情况进行挑选。研究着眼于比较某个“离散型”表征设计与“同地协作”设计中的交互与解释(见图20.6)。
每个环节持续35～45分钟。研究人员要求儿童自由摸索该界面(移动桌面上的物体)来了解光的行为。交互过程中，一名研究人员通过询问“这里发生了什么？”“你觉得这是怎么发生的？”等普通问题来引导学生们理解这些概念，进行推断，得出结论。所有进程都被摄像机记录下来。使用完有形技术系统后，学生们再在自己对光行为关键概念、系统的整体反馈及自己的体验等理解的基础上通过分组问答来获取知识。
分析方法
研究采用主题分析方法来处理所有的视频数据、与框架各个层面及不同研究相关的特定主题。为了开发基于主题的编码方案， $\scriptstyle { \frac { \vec { \pi } \vec { \operatorname { R } } } { \mathrm { H I } } }$ 要研究人员进行小组分析或配对分析。此处的难点在于如何选择视频焦点，桌面模拟演练提供的是操作与亲身体验的细节，还是更全面的“整体”交互视角？在本例中，我们分析了桌面模拟演练中的交互以及语言交互等数据，保证了对表征框架中关键方面的分析。与之形成对比的是，近来考察交互“具体化”形式的研究则对交互采取了多视频数据视角，以了解目光注视、身体姿势及操作数据等各个方面。
数字技术研究(世哲手册)
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实验室，因为这关乎分析诠释，尤其是在研究着眼于学习成果或教师交互的情况下。不过由于这些研究的着眼点是分析表征设计及相关的交互与解释的各个方面，因而只需要基于实验室的环境就足够了。
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