Jewitt,2013)。本研究主要着眼于厘清数字环境中的具体学习方式等相关概念(MODE，未注明出版日期)。数字技术使我们有机会探索与研究身体及具身对交流和学习的作用。有形技术、移动技术及基于感应器的技术等主流趋势使具身不再只是物理一数字增强问题，而是开启了新的研究方向，使我们更加了解“具身”在技术学习环境中的作用—比如身体如何调节交互与体验，以及语境、情境、环境一交互一认知之间的关系。
还有一个重要的研究领域是，如何处理人们在将技术融入课堂教育时面对的挑战。研究确立了有形技术给学生提供的学习机会，因为此类技术及其附加应用要成功地融入教学语境，也需要研究教师及教师对技术的使用情况。先前的研究已经强调了许多重点，包括：技术不能反映教学方法（Major，1995)、对电脑操作不够熟悉或缺乏训练、学习一项新工具需要耗费不少时间(Mueller et al.,2008)。布朗和格林(Brown and Green,2008)指出，要考虑到教师使用技术的新方式，依据学生的年龄、能力及学科领域量身定制相应的技术，并支持修改与创新。教师与教育者可相对轻松地使用这些工具设计并定制自己的学习活动。另外，要采用新的教学方式，最关键的是要改变教师对学生使用技术进行学习的价值的认识。这里的一个关键问题是如何让他们参与到新技术与教学方式的设计与开发过程中。
鸣谢：
本研究获得了EPSRC:EP/F018436 支持。感谢George Roussos，TacianaPontual Falcão and Jennifer Sheridan 对本研究的大力支持，感谢 Woodlands andSweyne Park学校的老师和学生参与本项目研究。
参考文献：
数字技术研究(世哲手册)
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480