第26 章 主体世界中的移动学习:GSMA位置批评
引 言
人们对主体世界1中的移动学习充满兴趣，这一点不难理解。仅凭下面这些数字就能说明原因：亚洲与非洲是世界上最大的两个移动电话市场。亚太地区有30多亿移动设备用户（GSMA-Kearney，2011a)，非洲有6.2亿(GSMA-Kearney，2011b)。鉴于这些地区的移动设备用户数量如此之高，并且人们预计这一数字还将继续增加，那么问题就是，移动技术如何能够提升人们的学习与教育？然而，对于这个问题，答案千差万别，主要取决于人们看了哪些文献，或者来自哪个群体：学术界、产业界还是开发界。
本章，我们将从产业界的立场，主要关注全球移动通信系统联盟(GSMA，原移动专家组，GSM)之前发布的两份报告：
•移动教育（mEducation）带动的学习转型（McKinsey-GSMA，2012);
·移动学习(mLearning)：为金字塔底部的大众提供教育机会的平台（GSMA,2010)。
我们之所以选择GSMA，是因为其是全球移动电信产业的代表机构。用其自己的话讲，它“引领着移动网络运营商(MNOs)与供应商，有助于我们理解今天的移动学习是如何使用的，以及其未来的潜能如何”(GSMA，2010:5)。其2010年的报告直接着眼于“当前发展中国家的移动学习状况，评价移动设备如何介入学习，思考这种强大工具未来的潜力”(GSMA，2010:5)。2012年关于麦肯锡咨询公司的报告范围则更广，着眼于理解全球教育领域中的移动技术。
402
[1〕“主体世界”一词是由孟加拉国摄影师沙希德·阿拉姆(ShahidulAlam)提出的，用于指称过去所谓的“南方国家”或称“发展中国家”。“主体世界”是从其是什么，而非缺什么的角度来下的定义。(参见 www.appropedia.org/Majority\_world。)
605