选择这几份GSMA文件的原因主要有三。第一，这几份文件概述了GSMA与麦肯锡咨询公司设想的发展水平，描述了他们所认为的关键性移动学习项目。这些文件有助于我们理解移动电信产业如何自信有能力支持移动学习。第二，移动学习开发提出了独特的研究挑战，这些难题往往需要高级别的跨学科知识来解决。因而，学术界需要更好地理解产业界的视角，以支持任何可能的协作，搭建各专业领域之间的桥梁。这一立场得到了GSMA的呼应。
移动网络运营商与供应商拥有传输内容的网络与硬件，并且拥有以此为核心发展可持续的商业企业的经验。然而，教师、研究者、内容供应商与政府都承担着重要的角色，确保学习材料的相关性及通过移动设备传递教育资源的最佳手段(GSMA,2010:30)。
然而，学科交叉融合也有自身的难题与隐含假设。我们必须深刻认识到这一点，并形成概念，为公立机构与私立机构间的任何一次通力合作提供强有力的基础。由于篇幅限制，本文无法深入讨论跨学科实践的复杂性[有关技术强化学习(TEL)情境中各种问题的讨论，可参见温特斯与莫尔(WintersandMor，2008)的文章]，但主体世界中移动学习的一个重要问题是公立一私立关系的本质。这就引出了我们选择这两份文件的第三个原因，即这两份文件具体地展现了肯韦等人所描述的“有可能显著改变教育产生、实施与消费方式的市场/教育/技术三位一体”(Kenway et al.，1994:322)。
简单来讲，这种三位一体打破了公立与私立的传统界限，“主要由市场价值来决定”。这样一来，对主体世界中移动学习的分析就可以让我们了解私立机构的重要人物如何看待与确定技术促进学习这一理念，以及他们如何看待公共机构的作用。
在这两份文件中，对私立部门（即GSMA和麦肯锡咨询公司)在这些问题上立场的探讨是由两个关键问题决定的：
数字技术研究(世哲手册)
403
606