尽管移动学习可能有助于实现基础教育普及，但本研究并未发现太多证据能证明移动电话的使用让不在校的儿童享受到了正规基础教育。(UNESCO,2012:21)
这恰恰说明了恰当解决边缘化学习者需求的难度。然而，在现有教育体系内下功夫并不是唯一的难点。如果移动学习要打通正规教育与非正规教育的界限，就必须集中思考这些生活在边缘化群体里的人们的生活的复杂性。此外，还有一个例子也有助于说明这些边缘化人群所面对的日常困难。近来，教育与行动援助研究所做了一项“停止侵害在校女生的暴力行为”(SVAGS)的研究，对来自肯尼亚、加纳及莫桑比克的学生进行了跨国分析，研究发现：
项目研究涉及的三个区域的女生经历过不同形式的暴力行为；在肯尼亚的受访女孩中，表示在过去12个月里曾遭受过某种形式的暴力行为的达到86%，这一数字在加纳为82%，莫桑比克为66%。(Parkes andHeslop,2011:11)
他们还发现了贫穷对女孩学业完成率的影响：
在本项目研究所涉及的学校，入学女孩的数量在增加，但到了基础教育的后几年，女孩的入学率下降，这一点在肯尼亚的学校里最为明显，2009年小学最高年级的女孩数量几乎仅为第一年时的十分之一。贫穷，再加上性别歧视，构成了女孩享受学校教育的障碍，女孩们辍学的原因包括家务、照顾弟妹、干农活、付不起学费、早孕与结婚等。就这些学校本身而言，尤其是在本研究所涉及的肯尼亚及加纳的学校，教学与管理岗位上也少有高素质的女性，重男轻女、用工时的性别歧视及糟糕的条件与资源，阻碍了女孩们在学校享受学习、做出成就与茁壮成长。（ParkesandHeslop,2011:11)
因而，仅仅通过内容输送来解决准入问题，这一理念是有点理想化了。我们还需更多地研究如何设计移动学习活动以支持被边缘化的学习者，以及学习者的生活情境如何影响到了他们的学习机会。我们不能低估了这一挑战的难度。
数字技术研究(世哲手册)
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