为个别学习者提供个性化的教育解决方案，帮助教育者定制教学过程，使用软件及能够适应个别学生的理解力与学习节奏等难易水平的交互媒体。（McKinsey-GSMA,2012:4)
这是一个更加复杂的问题，需要专门的设计与技术知识，使教育软件根据学习者的需求而实时调整。对这种方法的设计、开发与实施所需要的资源是广阔的，的确意味着除了主体世界中的教育部门当前已实现的内容外，还需要加大对教育的投入。
个性化的建立是旨在将移动学习提升为一种定制情境与支持学习者协作的手段：
教育者可以利用手持设备上的无线网络评估工具，来评估学生们的理解力。这些设备实时更新个体学生的进展，使教育者能够跟踪班级进度，为需要辅导的学生提供个性化指导。（McKinsey-GSMA，2012:15）
有了移动技术，学生们可以提供或创造自己的内容，与同伴共享，并且通过协作分享不同的学习方法，得出更好的答案。（McKinsey-GSMA，2012:8)
整个技术强化学习领域的研究者们都处于人工智能教育(AIED)和计算机支持的协作学习(CSCL)这两个技术创新领域，每个领域都有各自的会议与期刊。的确，移动学习在这两个领域中都可以发挥作用，但要设计、开发与实施这种干预所需要的专业水平是很高的。还有，这也需要强大的正规教育体系来支持教育与技术创新干预的发展。这对于主体世界(下面还要将英国补充进来)是个巨大的挑战，还需要更多研究来探讨如何更好地支持创新性移动学习手段的发展(包括个性化)，让教师成为学习设计者(Laurillard,2012)。借用罗谢尔(2003)的观点，设置主体世界移动学习的议题，并不只是回过头来追溯其如何合理化地解决当前问题(如提供内容访问)，而是在于查看社会实践、移动设备的可供性及生态系统来决定该如何根本性地解决当前的不足。
第26章 主体世界中的移动学习：GSMA位置批评
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