没有人试图去理解移动学习设计可如何吸收此类技术创新。考虑到其难点的复杂性，这一点并不会令人惊讶。
讨论
主体世界中的移动学习是一个新兴研究领域。企业界与学术界存在的明显分歧尚有待解决。本章的目的是强调其中的部分问题，以期未来产生富有成效的对话与协作。截至目前，分析中出现的三个关键问题是：转型、规模与可持续性。
转型
报告认为，移动学习具有转型的可能性：
鉴于传统课堂环境之外产生的学习的重要性及影响，我们讲移动技术能够改变教育，并非言过其实。（McKinsey-GSMA，2012:4)
对正规学校教育以外的学习转型的关注涉及文献中讲到的两个截然不同的方法。在移动学习群体中，人们普遍支持教师学会在课堂上利用移动学习：
必须考虑到(各个教育层级)教师的认知，以及他们在技术使用领域的职业发展机会。无论从整个欧洲还是单个国家层面来看，通过教师发展或培训活动来解决移动学习问题的情形并不多。(Kukulska-Hulmeetal.,2009:25)
然而，教育与发展领域的研究人员表达了更为严重的担忧，尤其是在本章关于访问的例证中所讲过的确保获得教育机会的公平性。整体来讲，GSMA将转型框定为由于移动手机的技术革新与可用性及新技术而发生的转变。与之形成对比的是，许多教育研究者宁可将转型变化视作由对现存结构、障碍与社会环境的理解驱动的自下而上的过程。每种方法都有其各自的优点，也都是移动学习在主体世界中获得教育成功所需要的。
数字技术研究(世哲手册)
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