·独立情境：移动学习行为与学习者的环境无关(如在手机上做实操测验）；
·正规化情境：移动学习活动依赖于正规的学习环境(如课堂反应系统）；
· 物理情境：移动学习活动取决于位置(如博物馆导览系统)；
·社会化情境：移动学习活动取决于社会情境(如通过同伴学习相互支持的学习者社区)。
该文件中有关移动学习的讨论与范例可以说属于前两个类别。正如弗罗贝格、格特及施瓦贝(2009)所指出的，这些移动学习形式并未涉及教育创新。这样一来便破坏了移动学习开发的基本依据。但为何与传统途径差不多的移动学习干预能得到资金支持？Janala案例研究之所以可行，是因为其利用了支持语言学习所需要的移动电话的音频可供性。
虽然报告并未采用情境化观点来看待移动学习，但GSMA(2010)文件中所给出的案例研究则采取了这种观点。其中一个案例是沙特尔沃思基金支持的Yoza/M4Lit项目，该项目旨在支持南非青年的阅读。这些故事以参与式方式构建，强调了学习的社会层面，通过与MXit社交网站的链接来支持读者间的互动。这里要再次提到罗谢尔的研究，移动学习应用已成为“强大的教育干预手段”，利用了移动电话的重要优势，同时支持了现有的社会实践。
然而，整体来讲，我们可以说这些报告讨论了更具创新性的教育方法，这些方法可以得到近来的移动学习研究的支撑；报告采取的仍然是以技术为核心的立场：
便携式设备的形式要素在快速演变。越来越高的可用性与能感知运动的加速计等具有先进功能的便携式智能设备的普及，会降低成本，并为移动教育解决方案提供新的可能性。（McKinsey-GSMA，2012:4）
第26章 主体世界中的移动学习：GSMA位置批评
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