与认知评价理论形成对比的是，在社会建构主义视角中，情绪被视作通过社会交互及(语言)交流而与他人共同建构的社会文化结构(Averill，1980；Glenbergetal.,2005)。尽管情绪计算中的多数方法依赖于其他可用理论，但着眼于教育的情绪计算研究则必然是社会建构主义视角。这是因为，在教育中，包括影响个人学习的情绪状态在内的学习过程不可避免地被视为学习者、教师及学习者在当前学习任务中的成绩间的相互作用的结果。确切地讲，有大量成熟研究将学习者的动机作为与学习有特定关联的一种情感体验形式(Craigetal.，2004)。动机状态有时被理解为“思想与行动的决定因素”(Weiner，1992:17)；与喜悦、沮丧、爱或恨等短暂的基本情绪不同，动机是各种情绪、个人的长期或短期目标及信念以及在特定情境中的情绪体验的综合体。
这两种理论视角并非互不兼容的，即便是从不同的角度来研究情感建模：认知评价的实施是用基本情绪来描绘学习者的情绪，而社会建构主义者则更广泛地关注动机、学习者行为差异及激励规则对学习者情绪与成绩的影响(见图29.2)。正如科纳蒂和麦克拉伦(Conati and Maclaren,2009)所指出的，学习者建模研究的最终目标是设计一些方法与途径，将低级的情绪监测与解释和高级的动机状态建模结合起来。
我们使用凯勒(Keller，1983)提出的模型(见图29.2)来举例说明截至目前的各种方法的相关性与通用性。这张图反映了凯勒对动机与动机规制的理解，他将动机及动机规制理解为努力、成绩与后果间的一种循环，在这里，学习者对某项任务的努力程度取决于他们的价值观与目标。学习者投入的努力程度影响着学习者的成绩，导致各种内在与外在结果(即图中所示的“后果”)，包括学习者的情绪反应、社会奖励与物质奖励。后果得到学习者的评价(通过认知评价），这些评价再反馈回“动机”，强化或改变了学习者的价值观。
第29章 学习者建模环境
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