大工业发展到一定水平，必然通过物质生产方式和社会关系的变革使人的头脑发生变革。作为大工业产物的工厂法，也要适应大工业的要求，通过变革教育的方式为大工业提供新型的劳动力。罗伯特·欧文看到了新型工厂制度对劳动力的内在要求，由此产生了未来教育思想的萌芽。对于一定年龄的儿童来说，教育就是要把生产劳动与智育、体育结合起来。在他看来，这不仅是提高社会生产力的方法，也是造就人的全面发展的唯一方法。他的观点有一定的道理，但显然存在着片面性，还远远不够。
以科学为基础的大工业，永远不会把某一个生产过程视为永恒不变的存在，因为现代工业的技术基础就是革命的，以往一切的生产方式的技术基础都是保守的，因而其发展也是缓慢的。随着科学的广泛运用，工人的职能不断发生变化，劳动过程也随着技术基础的变化而不断发生变革，从而使社会内部的分工发生变革，不断地把工人从一个生产部门投入到另一个生产部门。大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更新和工人的全面流动性，但同时，大工业在它的资本主义形式上又再生产出旧的分工和固定化的专业，造成工人的全面流动性与固定性的矛盾。这个绝对的矛盾破坏了工人生活的一切安宁、稳定和保障，工人的劳动资料被夺走的同时，生活资料也被夺走了，工人本身也变成了过剩的东西了。工人阶级不断被牺牲、劳动力不断被浪费，社会无政府状态造成的灾难也都降临到工人的头上。
“大工业又通过它的灾难本身使下面这一点成为生死攸关的问题：
资本社会的结构与逻辑
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