18世纪末19世纪初，推动大众教育发展的一部分动力还来源于这样的一些愿望：利用小学教育来驯服工人阶级，使他们养成遵守工作规训的习惯，因为这些习惯是工厂生产所必需的。而设立主日学校的建议是为了提供一个有秩序和规则的场景：也就是为了使工人们更加“温顺和顺从”，工作出勤更加守时。把小孩送到学校，让他们在那里待很长时间，学习一些枯燥的课程，被看作是一种美德，因为这样做会使他们“习惯于劳动和疲劳，且更不用说适应它们了”。这些对工业资本主义教育的一个影响就在于，为学校的惩罚和纪律提供了支持。有些人认为，学校的这两个方面在很大程度上构成了一种体制，它会摧毁意志，使孩子们适应工厂里程序化、例行化的劳动。只是到了后来，以下事实才凸现出来：工业社会还需要大众掌握广泛的智力技能，而且只有通过教育才能实现。③
在休闲领域，时间规训的问题变成了如何听从命令、遵守纪律这个更宽泛的问题的一部分。闲暇时间必须被利用起来，并且要以某种方式把它和工作联系起来。否则，它就会成为使人分心的危险之物。起初，工作时间就是娱乐消遣绝对的权威性限制。到19世纪的时候，随着工作时间总体缩短，娱乐消遣的时间大大增加。而在18世纪末、19世纪初的时候，大众（喧闹的）娱乐消遣却遭到了道德和法律的猛烈攻击，并因此在时间和空间上受到限制，而促使上述情况发生的唯一原因就是当时新建设的生存环境，它几乎没有任何游玩场地或者其他公共设施。①因此，当人们再次拥有娱乐消遣的时间时，那些有组织的、商业化的娱乐消遣活动得以兴起。例如，火车短程旅行（最早出现的时间不晚于1844年），新式观赏性运动，以及像圣经研习会那一类的活动。这些新的娱乐消遣活动建立在付钱消费，而非参与生产的基础之上，并且更容易被限制在特定的场所和时间之内。②
时间社会学
Foucault, M. (1977) Discipline and Punish: The Birth of the Prison, London: Allen Lane, p. 150.
引自 McCann, P. (ed.) (1977) Population Education and Socialization in the Nineteenth Century, London: Methuen; Jones, K. and Williamson, K. (1979) •The Birth of the School Room', Ideology and Consciousness, 5, pp. 59-110.
③ Stone, L. (1969) Schooling and Society, Baltimore: John Hopkins Press, p. 92.
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