而且，在企业之类的替代性知识/信息中心和大学之间的人员流动变得更容易，这表明高等教育已经从内部嬗变，它越来越与绩效标准相一致。如果我们回溯任何发达经济中的高等教育历程，便可勾勒出同样的趋势：实用学科更上层楼，而很难展现“绩效指标”(体现了它的实用性)的学科却日渐萎缩。三十多年来，在英国高等教育中迅速繁盛起来的是如同法律、计算机、商业和管理之类的学科；如今每一所英国大学都以在有限范围内的一些学科中，拥有一些受到赞助的教授职务(sponsoredprofessorship)为豪；大学为公司提供培训项目甚至是批准私下创设的课程变得越来越平常；大学承受着持续的压力，即通过向学生们传授“能力”和“可转化的技能”(transfera-ble skills)使教育与雇佣的“真实世界”的就业市场“更相关”，这些“能力”和“可转化的技能”可以使学生们成为更有效率和效力的雇员。
利奥塔把这个论断扩展到了整个教育领域，他坚称这个领域如今的动力来自如“它怎样才能增加我的潜在收入？”和“这怎样能为促进经济竞争力做出贡献”。这种转变不仅对学校和大学产生了影响，而且改变了教育的概念本身。在利奥塔看来，表现绩效原则意味着教育不再被视为人生独特的接受知识的阶段，反之，教育被当成一种职业，工作需求强烈地支配了这个领域。利奥塔(1993)论述道，“知识不再作为一个整体而一劳永逸地被传递……反之，它是成年人的菜单’，他们要么已经工作过或者将要工作，他们来接受教育的目的是改善自身的技能和增加升迁的机会”(p.49)。这是对当今正统教育政策的重复，而“终身学习”和“弹性”在此类教育政策中是支配性的口号。
第三个方面是由于教育已被重新定义，导致真理长期以来确立的概念被摧毁了，绩效和商品化使人们从效用的角度来定义真理。真理不再是无可辩驳的事实，也不再是大学为之仰慕、憧憬的圣地；反之，各类追求绩效和商品化利润的机构之实际需求定义真理之内涵。这种发展是后现代主义的决定性要素，因为用“真理的多元性”
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信息社会理论