失败的大学
当然，这说起来要比做出来容易得多，而且看起来好像很多教育环境做得并不好。其中，我们无意中发现的一个最有力的证据是，社会学家理查德·阿鲁姆(Richard Arum)和乔西帕·洛克萨(JosipaRoksa)在他们的书《学术的迷失：大学校园有限的学习》(AcademicallyAdrift: LimitedLearningon CollegeCampuses）以及之后的研究中做出的总结，他们认为现在学生获得的技能都是不合时宜的。阿鲁姆和洛克萨使用的是大学学习评估系统，这是近年来开发的面向大学生的，以评估他们在批判性思维、书面交流、问题解决和分析推理等方面能力的考试系统。虽然大学学习评估是通过计算机操作的，但它也需要提交论文，而不是多项选择题。其中一个主要部分是表现性评价任务，也就是要给学生们一些背景文字材料，并且让他们利用这些材料在90分钟之内写出一篇文章，当然还要求有自己的观点或建议。总起来说，表现性评价任务是测试学生思维能力、模式识别能力和复杂沟通能力很好的方法。
阿鲁姆、洛克萨和他们的同事跟踪了美国专科和本科院校中2300多名攻读4年学位课程的全日制学生。他们的发现让人吃惊：45%的学生表示在大学学习两年之后，他们的大学学习评估成绩没有提升；而有36%的学生表示在经过4年的大学学习之后，他们的这一成绩也没有任何提升。实际上，在经过4年的大学学习之后，大学学习评估成绩平均的提升也是很小的。考虑到大学一年级新生可以获得50%的评估分数，如果有一位学生在4年多的大学时间里获得的提升是平均的，那么和另一群即将入学的大学新生的测试分数相比，他仅仅可以获得60%\~80%的测试分数。大学学习评估是一套非常新的评估系统，我们不知道在过去是不是评估结果更好，但对先前使用其他测试系统的研究结果显示，情况确实是这样的，仅仅在几十年之前，普通的大学生从大学一年级到高年级阶段，所学习的内容都要多得多。
第12章 与机器竞赛:你有多大胜算
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