135一个驻留的点。可以说，在时间地理学中，“停留点”往往成为黑箱，因为主要的关注点都集中在停留点之间的运动上。如果我们把学校看作一类社会组织，强调它是一处具有特定物理性质的场所，可以从三个特征的角度来理解它：发生在学校中的各种日常接触在时间和空间上的分布，学校所展现的内部区域化，以及以这种方式确认的这些区域的情境性。
现代学校是纪律组织(disciplinaryorganization)，而学校的这些科层特征与它们所包含的各种内部区域之间，显然存在着相互影响的关系。与所有的纪律组织一样，学校是在一个封闭的边界内运作的，它的物理边界非常明确地与校外的日常活动分开。学校就是一个产生纪律权力（disciplinarypower）的“容器”。学校生活的封闭性使那些被“囚禁”在其中的人们彼此之间的序列性接触有可能以严格协调的方式进行。孩子在学校度过的这段时间，无论在空间上，还是在时间上，都被严格地封锁起来，避免受到外面那些有可能打扰孩子的接触的影响。至少一般来说，这种考虑也是划分不同课节的做法的原因之一。学校在内部也分割成不同的部分。在一所学校内，也许也有一些地方、一些时间，例如一节课的开始和结束，往往会发生一些和教学无关或没有什么明确目标的互动。但是在绝大多数时候，学校内发生的接触的分布情况都迥异于社会生活对活动的规范性调控比较宽松的其他部分。在学校的建筑特征上，无论是教室的划分，还是在教室里面经常会发现的严格调控的课桌空间安排，都体现出比较严格的纪律空间安排。这种空间的划分无疑有利于通过例行化的方式，对各项任务进行具体的安排和调配。
要把空间动员组织成为协调有序的时空路径，学校的时间表至关重要。学校的管理者一般面对的“容纳”问题和医院的管理者并不完全相同。但与所有的纪律组织一样，学校也是根据严格的时间体系来运作的。在某些方面，学校纪律的产生确实要追溯到对时间和空间的管控上，只有当向“钟点时间”过渡的普遍趋势出现后，这种管控才成为可能。问题的关键倒不在于钟表的广泛使用使人们可以在一天当中精确划分时间，而在于时间开始被纳入以计算的方式运用管理权威的过程中。
社会的构成
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