时间的安排还跨越了职业生涯的一系列等级。福柯比较了戈贝林(Gobelins）的制造厂学校的两个发展阶段。这个制造厂是在1667年根据皇家敕令建立起来的；设计方案中就包含设立一家学徒技校。皇家营造主管打算挑选六十名学龄儿童入学，并按照行会学徒的典型程序来组织安排他们的教育过程。学童首先由一位师傅负责，以后要做六年的学徒。此后再工作四年，然后，如果能够顺利通过考试，他们就可以开办自己的作坊。这里的知识传播方式是弥散性的，包含了师傅和学徒之间的劳务交换。要是参照以后的标准来看，学徒生活的时间组织比较松弛。学校创立大约七十年后，开始对学徒进行一种新型训练；它首先是与既有程序方式形成互补。与这些程序方式不同的是，新的训练基于对时间进行精心设计的序列性安排。学童每天上学两个小时，并根据能力和资历划分为不同的年级。如果他们能中规中矩地完成所分派的任务，将会受到老师的表扬。表现最出色的学徒还会受到奖励。学校根据每个学生所参加的考试的结果来决定他们的升降级。学生每天的行为都记录在老师及其助手保管的一本登记簿上，督察员会定期查看。
戈贝林的学校只是18世纪教育普遍趋势中的一个具体实例。用福柯的话来说，这所学校表现了一种“掌管个体存在的时间的新技术”。纪律一方面要“分析空间，分解并重新安排活动”，另一方面也必须关注那些促成“时间的积累和资本化”[42]的途径。可以通过四种途径来达到这一效果：
（1）将一生按照时间顺序进行划分，从而专门确定各个发展阶段的时间。因此，训练期可以与职业生涯本身有清晰的分界。在训练期内可以确定晋升的步骤，妥善安排所有接受指导的学生，使其
第三章时间、空间与区域化
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