跳”视作一种更专门化的运动。她认为子弹不会以某个垂直的线路从右上移动到右下的木棍处(像学生1所表示的）。她将手指放在右上角的木棍处，再通过手势将“想象的”木棍移动到外星人的右侧，而后慢慢地减轻自己的手指力量直至移出屏幕边缘。这种“手势覆盖”又为游戏的视觉设计增加了另一个木棍，使她能够想象到子弹从右上木棍处弹跳至右下木棍处的动作，继而再经过小动物。
(2)以这种方式来分析学生们对手势的使用有助于确定困难区域。两名学生在最后关头都显得很犹豫，无论是声音还是用语(如“无论如何”“停在某个地方”)，而且手势出现了扭动与减弱等含糊性。这些手势都是他们不确定性的物理表现：他们不知道，如果子弹最后不是打到小动物的身上，会往哪个方向去。球会继续弹跳？还是会移出屏幕？这本身就是对产生弹跳的内容的不确定，是球吗？还是被球击中的某个东西？
(3)可以通过对学生手势的分析来探讨他们的假设。学生2使用手势覆盖来“估计”球会弹到哪里，继而又导致对游戏的修改学生2的动作表明，他们需要在球上放置几根水平木棍。
事实证明，这种不可见性，即设计舞台上的子弹从视线中消失，对学生来讲是有一定难度的。他们首先想到的是游戏多模态集成中的视觉意义。从模型上来讲，学生们在游戏设计中依靠的是视觉，而非多模态。学生们需要看着游戏来决定子弹跳“归”于何处。这些“木棍”(挡板)在屏幕上是可见的，而子弹则在“外星人”内，只有玩游戏的时候才能看得见。在这种视觉工作模式中，系统并未让子弹显现为学生们能够明确指出的“我弹”的对象。简而言之，在依靠视觉来工作时，能动性概念取决于视觉显示。总之，屏幕上显现的内容被证明在学生的设计过程中尤其重要。学生们似乎会将视觉显示与能动性联系起来；“如果看不到，就无法起作用”似乎是学生们编程背后的逻辑。
第17章 研究数字技术的多模态方法
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