我们将移动教育定义为可使学习者随时随地学习的技术强化学习解决方案。所有能够通过移动网络(2G、3G、4G及移动Wi-Fi)访问教育内容的便携式设备，如平板电脑、笔记本电脑或移动电话都可以成为移动教育的工具。（McKinsey-GSMA，2012：4)
移动学习是指使用某种移动设备随时随地访问教育资源、工具与材料的能力。(GSMA，2010：6)
GSMA报告中的许多案例研究与这一立场相吻合。我们不妨举个例子，作为“千年村”计划的一部分，爱立信公司开发了“移动学习模块”，社区健康工作者可以将该模块下载到自己的手机上。访问这一内容自然是受欢迎的，但在低端手机(而不是书上)上阅读这些内容的优势尚不明确。本例中没有提及促成新的学习方式的移动技术的特殊可供性。然而，有些情况则被证明是更加成功的，因为其解决了现实需求，BBC全球服务的Janala就是其中一例。这项服务提供了三分钟英语语言课程，使孟加拉国人能够用自己的手机查看相关的文字信息。
移动学习研究起先关注的是移动技术及其支持“随时随地”学习的能力。随后，移动学习又转而关注有关学习者、技术及情境的更为复杂的观点。人们根据对学习的社会文化理解发展了移动学习理论（参见 Sharples et al.，2007)。这些理论都强调了情境在移动学习中的重要性：
移动学习的共同特性是情境：学习的物理情境、技术情境、概念情境、社会与时间情境…情境是移动学习的核心概念，是人们在与其他人、环境及日常工具交互的过程中不断创造的。(Kukulska-Hulmeetal.，2009,21)
弗罗贝格、格特及施瓦贝（Frohberg,Göthand Schwabe,2009)将使用情境作为移动学习项目的分类标准。虽然他们的情境观仅限于“学习发生地”(2009:313)，但还是为我们了解移动学习创新提供了基本依据。他们的分类，从最简单到最复杂，分别如下：
数字技术研究(世哲手册)
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