此类研究的跨学科属性既有创造性，又面临挑战。将各组研究人员聚合在一起，需要整合不同的研究视角，建立共同基础，尤其是要有共同理解(如术语、视角），符合研究方案或方向。不过，共同视角带来了更广阔的理念，通常能推动并扩展研究与开发的边界。
理论方法
学习与认知理论给出了令人信服的论据，佐证了有形交互在支持学习方面的价值(O'Malley andStanton Fraser,2004)，这些论据与结构主义理论概念相一致，包括亲身参与(Tobin,1990)、学习体验理论与发现理论(Bruner，1973）、模式建构（Papert,1980;Resnick et al.，1996）、协同活动、转型传播(Cohen，1994；Pea，1994；Webband Palinscar，1996）及交互的具体形式(Antle，2009)。研究越来越多地借助于有关具身的理论观念—这一术语受到过不少争论，泛指身体与心智间的关系，感知与行为等身体交互过程，如何帮助、促进或制约了社会文化发展。多个研究项目利用了这些理论概念，但着眼于学习活动的不同层面，比如：叙事建构（AnnanyandCassell,2001)、探索与建构(Raffle et al.,2006)、现象模型(Moher et al.,2005;Price et al,2009)、基于模式的交互(Yonemoto et al.,2006)、协作(Farr and Yuill,2010)与隐喻概念(Antle et al. ,2011)。
概念研究
还有一些对研究产生了影响的方法是通过开发一些框架来完成的，这些框架可能以描述性分类、研究指南或分析视角为着眼点(也可参见：Mazalekand
313
第20章 有形界面:技术与学习交互
467