另一个办法是将两种研究方法的精华整合在一起。比如，有人提出一种“生活实验室”的方法，试图模拟某个特定情境，比如家庭，但该环境又可用来感受人类行为的各个方面(Intille et al.,2006;Kidd et al.,1999)。这样一来，既能够保留控制变量、测量行为的能力，也能够模拟更多现实情境。不过，需要形成某种折中方案，参与者得与研究人员达成某种约定，相互信任，尽管他们知道那不是真实的房子、商店或学校，而是设计来创造这样一种情境的。在某些方面，这有点类似于角色扮演。虽然这种做法有助于探讨设计过程各个不同阶段的用户反馈，但不可避免的是，这种情境也是人为的，因而不可能反映现实世界中的一切，尤其是当人们被暂时请来，假装在这个临时拼凑的家中居住或做饭，就好像在自己家中一样。任何曾经住过酒店式公寓或者他人家中的人，都知道这其中的差别，即便从功用方面来讲是一样的。
另一个思路是让实地考察更像是在实验室中，用摄像机等设备来增强现实办公室、教室或厨房情境，以记录有关事件，查看发生了什么事。自20世纪80年代以来出现的施乐公司媒体空间就是一例，人们设计了这些技术，使身处异地的人们能够进行实时协作(Gaver et al.，1992)。RAVE等室内系统使美国和欧洲的研究人员能够用这种方式一起工作，令新的使用模式出现在他们的日常工作环境中。使用RAVE环境的日常体验导致人们思考如何对这些技术环境加以组织运用，包括周边意识、沟通及媒体空间里的隐私性等问题。
另一种增强环境是RoomQuake(Moher，2006)，在这种环境中，真实的教室得到了嵌入式电脑及其他工具的增强，以使教室里的儿童确定一系列模拟地震的震中与强度。研究人员别出心裁地设计了这个环境，仿佛这个现象就发生在房间里，而这个房间是一个大的地理区域的微缩版。地震在几周内的某个任意时间发生，学生们停下法语学习等手头作业，使用模拟工具来确定震中及地震强度。这个环境所带来的参与度和学习度非常高，但这可能部分归功于枯燥的数学课上发生的地震事件。
第23章 多用户技术评价的实验室研究与现场调研比较
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