人文与社会科学视角与方法
人文与社会科学视角以结构主义学习方法为基础，将学习视作是依赖情境的、扎根于社会的、相互关联的。该领域的各类观察与研究，主要是观察游戏玩家，尤其是年轻人但又不局限于年轻人，课外玩游戏的情况。此次观察涵盖了多个关注点，如玩游戏时的社交与协作属性、游戏玩家运用到的学习类型以及明显的学习活动(如问题解决的协作属性)、分布式知识的生成与运用、伦理与科学推理、分布式情景认知（Egenfeldt-Neilsen，2005；SimkinsandSteinkuehler,2008)。
秉承该传统的多数文献，尤其是吉(Gee，2007)等人的研究，有一个重要的关注点，即认为“好的游戏”能推动“好的学习”(不同于学校里的普遍认识)。按照这一组织框架，在“好”游戏，即那些“又长、又难、又复杂”的游戏，如DeusEx、The ElderScrollsⅢ:Morrowind或Rise of Nations等的结构与设计中，发挥关键作用的是学习原则。游戏重视游戏玩家，玩家被立即感召到游戏世界中(而不是“演习”)，被当作游戏世界故事与共同体的成员。在游戏中，冒险与试错是值得的。游戏中失败也是安全的，因为你总是可以重新再试；游戏变得越来越难，越来越有挑战性，这样玩家会获得越来越多的知识、专业技能，变得越来越熟练。同学校教育和课程不同，游戏的基础是“越玩越熟练”(Gee，2007)；游戏的驱动力是选择与问题解决方法，而非内容。正如佩尔蒂埃(Pelletier,2009)所指出的，这种立场造成了一个奇怪的结果：内容几乎被认为是抽象概念，只是达成目的的手段，重点在于其中涉及的学习过程。
人文社会科学领域的许多学者并不赞同将游戏引入到学校，反过来，应该让学校与教育权威机构学会通过观看年轻人玩游戏、观察他们的识字与学习活动，察看他们如何组织游戏以实现游戏所需要的高度投入、问题解决与协作来了解学习。然而，在另一些人看来，对游戏、玩游戏与游戏玩家的观察是在学校设计并使用游戏的动力，无论是专门设计的技术还是现成的技术。这些
第27章 在线技术与基于互联网的技术：游戏
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