Moodle等课程管理系统(CMS)还可以扩展课程的存档，并实现对课程时间轴的操纵。与视频录制和分发相结合，它们提供了“翻转课程”的可能性-将课堂时间重新分配给讨论，小组工作，解决问题，或动手或同伴学习。这种发展没有意识到讲座是一种谈话形式(Goffman,1981)，而带着学术目的的阅读、积极倾听和记笔记都是学术技能。随着大学开发“机构学习成果”与省政府评估经合组织国家学习成果的可行性研究(见培训、学院和大学部，2012年)同时进行，翻转教学模式正在从小学和中学向高等教育发展。由于学生人数的爆炸式增长，讲座作为面对面交流的上限一一即使有放大和投影一一也已经超过了。越来越多的人信仰，网络化的数字媒体将解放大型教室的时间，为更多的学生提供更真实的学习和空间。
然而，连通性意味着连接和断开(Shaviro,2003)。学生可能会认为他们不再需要写下自己的所见所闻，因为他们可以很容易地获得数字内容。然而，张贴文件并不能保证他们会在讲座或教程中及时阅读。自从采用Moodle以来，我的活动报告显示，随着学期结束的临近，在上课前访问我制作并发布的课程大纲的学生比例下降了。Moodle创造了一个混合的教室空间，但它不能解决学生时间经济的矛盾。在这种经济中，有偿工作和不断积累的债务是学生学习成绩的最大障碍。
除了脱节的问题，还有教学法的传播模式需要考虑。马克·努涅斯(MarkNunes)在对网络空间和学生群体的分析中指出，“因此，通过日常生活的网络空间对课堂的任何重组都必须涉及对学生的重组(2006:131-32)。通过与网络的互动，学生被建立为“在一个随意的传播社区内的网络主体位置”
Bob Hanke
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10.15215/aupress/9781771991292.01