教师们对电子邮件列表服务的感知能力似乎发生了变化。在约克大学，一位教授关于参议院名单服务角色变化的电子邮件值得详细引用：
2001年至2008年，我在参议院任职。当时，我发现参议院1是在参议院会议之前进行讨论的有用场所。它可以使参议员更积极地参与参议院的事务。我发现参议院不是进行认真讨论和反思的最佳场所，也不是对即将投票的项目突然提出新观点的最佳场所。我于2012年重新加入参议院。参议院1的角色似乎发生了变化:参与讨论的意愿似乎有所减少。也许在这中间的几年里，有一种理解，无论是隐含的还是其他的，即参议院1将主要用于公告，双向讨论不一定受到鼓励(即使不是积极劝阻)。或者也可能不鼓励。无论如何，我对参议院1案的长期沉默感到不舒服。(马德拉斯，2013)
在线讨论的减少与参议院会议出席人数的减少相对应。2013年7月对教职员工的一项调查发现，80%的人将“兴趣”作为参加会议的理由，但只有56%的人认为参加会议是他们的“责任”。那些参加五次或更少会议的人这样做是因为他们查看了文件，没有任何顾虑。
对于教育研究者来说，可编程机器和数字媒体是实用主义世界观的媒介。在20世纪90年代末，关于互联网使用的教育研究将班级规模与质量脱钩。从那时起，认知心理学、社会建构主义和联结主义的话语框架了教学技术的发展。一些教育研究者认为，当学术技术文化与学生在大学之外的新媒体体验之间存在脱节时，就会存在“教育鸿沟”。因此，研究人员有责任跟上技术创新的步伐。因此，教育研究倾向于关注新技术，以衡量成就或有效性，并将数字体验与大学的其他部分区分开来。尽管存在这些分析限制和促进采用新媒体的研讨会，最近对15,000名qusamubec学生的调查显示，他们想要一个引人入胜的讲座(Charbonneau,2012)。另一个值得注意的发现是，只有53%的学生对如何在课堂上使用信息通信技术持积极感知，而86%的学生持积极看法
Bob Hanke
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10.15215/aupress/9781771991292.01