没有任何对话的题词。总体而言，集中式分布式网络的发展既提供了网络化的教师表演性，也提供了分层的表演性。通过新实践开放大学的离心趋势被一种向心反趋势所抵消，这种向心反趋势使教师机构分散化，强加和包含创新，从知识生产中提取和获取剩余价值。
网络大学的新颖之处在于从合理化到循环化的转变(Hanke,2009; Whitner and Nemser, 2012)。无论什么资源的合理化继续下去，以及对教师士气的压抑作用都不能被高估。与此同时，在SSHRC和CIHR的推动下，知识的产生已经与动员联系在一起。这一功能已被添加到研究和教学中，以便将研究和专业知识与政府和社区机构联系起来。约克大学被认为是知识动员单位的领导者，共同创造对项目、政策或实践具有“研究影响”的知识产品。在这些知识网络中，研究不仅要“好”，还要“有用”。很难想象，传统的或数字化的人文学科学术如何能够转化为一种“研究快照格式”，并将其传递给“决策者”。
学术环境的新鲜之处，也可以从空间和时间上加以区分。关于空间性，彼得斯和布鲁特提出了这样的提法：“后现代时代知识和教育的新空间化是以网络的软架构’为基础的，它日益定义了我们的制度、我们的实践和我们的主体性的性质”(2011:xxx)。
争论的焦点是这个网络化的学术空间在扩张和收缩时的形状。这种间隔关系到我们的研究兴趣、教学关系，以及罗纳德·巴内特(RonaldBarnett)所描述的“作为学者的空间”(2011:77)。他观察到:
随着学者们被邀请、鼓励甚至哄骗去承担更广泛的身份，这个空间正在开放，变得更加流动。它与更广阔的世界之间的界限更加松散。学者作为企业家、管理者、质量评估者、导师、推动者和课程设计师(以及其他)的角色扩展了学术存在的本体论空间。(Barnett,2011:77)
跟随这些学者，我们必须对冥想、空间和时间的相互作用有更深的认识。大学仍然遵循着时间表和日历的传统节奏。同时，网络大学融入了加速发展的科技文化。多任务处理是常态，解决难题的时间和注意力下降，辅导人数的增加意味着每个学生的时间更少，更多的学生在考试前“填空”，承认使用咖啡因、含糖能量饮料和非处方“学习药物”，如利他林、Concerta、Adderall、和Dexedrine来提高他们的精神注意力和耐力。在学术规划方面，开设了更多的全年本科课程，“精简”本科课程以减少毕业时间，并加快了研究生学习。在学术用工方面，“兼职”不再是指临时替代教师和专职教师争夺对研究时间至关重要的教学释放时间。在时间经济的制度层面上，用于教学和研究工作的时间已经是一种有限的资源，“被加速、加速和压缩的企业时间”将这种资源变成了剥夺(Giroux，2007: 121)。
Bob Hanke
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10.15215/aupress/9781771991292.01