认知
强化不一定是外在的，它也可以是内部的。人们做一件事，如果做得好，会产生一种满足感，这就是内部强化。强化可以是积极的，也可以是消极的。学习时必须有一个积极的学习动机。20世纪三四十年代的许多研究发现，不仅人类可以由内部动机驱使学习，而且白鼠的学习活动也可以有内部动机。
强化能给学习动机以支持，在教学中应该注意学习动机的作用。例如，教师在教学中要吸引学生的注意，激励他们的学习，就要注意学习材料的选择。学习材料太简单，学生精力不容易集中，容易产生厌烦情绪；学习材料太复杂，学生不容易理解，也会产生疲劳。可见，在学习中影响学习动机的因素是多方面的，其中包括学习材料的性质和构成等等。
任何学习都要求了解学习的结果。了解学习的结果可以促进学习，这条原理有时表现得并不明显。在对物体进行分类的学习实验中，在被试完成学习分类的任务时，不给他有关学习结果的信息，要他自己去确定分类的标准。例如，一个物体有两个维度：宽度和长度。假定有许多物体，有的宽而不长，有的长而不宽，要求被试进行分类，并且不给他们关于结果的反馈信息。实验时被试总是把相似的物体放在一起，把差别较大的分成另一组。分类的意图是要把组内距离缩小，组间距离扩大。在这种情况下，主试虽然没有告诉被试每次分类的结果，而被试在完成分类过程中实际上是得到了关于结果的信息。因此，任何学习都没有例外，都会获得对结果的了解，这种信息或者是外界提供的，或者是内部提供的。
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