22一2，24。一个人要很好地解决竖式加法运算，他脑子里还要有指示，即已经加到哪一步了?下一步该加什么了？从这个例子可以看到，人在解决计算任务时，记忆包括三个分活动：
（1）关于总目标的信息—做加法。
(2)每一步输入和输出的信息每一步由两个数相加得出结果。
（3）指示一在解题过程中，指出运算到哪一步。如果已经完成了一步，就把指示指向下一步计算，眼睛由上向下移动。
以上所讲的每一步计算过程就是一个产生式。短时记忆是“条件”，从“条件”得出结果，这个结果又存入短时记忆，并变为下一步的“条件”。在头脑里的并不是具体的“条件”，而是把11当成 $N _ { 1 }$ ，3当成 $\mathrm { N _ { 2 } }$ ，计算 $\mathrm { N } _ { 1 } + \mathrm { N } _ { 2 }$ ，再往下看后面一个数，等等。这是一般的“条件”和行为之间的关系。儿童学算术，不需要学会算具体数字，只需要学会一般的产生式。信息加工心理学关于产生式系统的基本假设，就是把条件保持在短时记忆里，由条件引起活动。条件在短时记忆里是心理活动；由条件引起的活动也是心理活动。因为 $1 1 + 3 = 1 4$ 的加法实际上是从长时记忆中提取的，相加之后又将相加的结果14放在短时记忆里，以便下一步相加时使用。从长时记忆转到短时记忆也是内部活动。上边谈到计算活动由三部分组成，这是简化了的描述。人的信息加工系统，根据条件和活动性质的不同，有各种不同种类的产生式。活动也可以是不同的，在指示活动中，可以是得出一个数后继续往下算，也可以是用手写出答案来。
认知
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